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第四章 教育制度
一、教育制度的概念
教育制度的概念有廣義與狹義之分。
(一)廣義概念
廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)共國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設施和有關制度。
(二)狹義概念
狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系,具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、人學條件、學制年限及它們之間的相互關系。
學校教育制度是國民教育制度的核心，是國民教育制度中最重要的組成部分,體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質。
二、建立學制的依據(jù)
學制的制定和建立要受一些因素的制約，這些因素是:
(一)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況
建立學制，必須考慮生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展的情況，要與它們的要求相適應。生產(chǎn)力發(fā)展水平與科學技術發(fā)展狀況制約著學制的建立主要是因為生產(chǎn)力的技術結構決定教育的程度結構(即初等教育、中等教育、高等教育的比例關系)。生產(chǎn)力技術結構要求有相應的人才層次結構,培養(yǎng)這種層次結構的人才,就需要有相應的教育程度結構。
(二)社會政治經(jīng)濟制度
學制的建立又要受社會政治經(jīng)濟制度的制約。學制是社會發(fā)展到一定歷史時期的產(chǎn)物，要反映一定歷史時期政治經(jīng)濟制度的要求，并為一定的統(tǒng)治階級服務。
(三)青少年身心發(fā)展規(guī)律
學制的建立,還必須依據(jù)青少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律。確定人學年齡、修業(yè)年限、各級各類學校的分段，都要考慮青少年兒童的身心發(fā)展的規(guī)律。
(四)本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響
學制的建立還必須吸取本國原有學制中有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗。每個國家的學制都有其形成與發(fā)展的過程,在建立新學制時，既不能脫離本國學制的歷史沿革,也不能忽視吸收其他國家學制改革的有益經(jīng)驗。
第五章 教師與學生
教師是人類最古老的職業(yè)之一，自從有了學校就有了教師這個職業(yè)。教師也是人類既崇高又光榮的職業(yè)，這是因為教師不論是對社會的發(fā)展，還是在青少年的成長以及教育過程中都發(fā)揮著極其重要的作用。
一、教師的作用
(一)教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續(xù)與發(fā)展有承前啟后的橋梁作用
人類在千百年來的生產(chǎn)斗爭和社會生活中積累了大量的文化科學知識、生產(chǎn)經(jīng)驗以及思想觀點和行為規(guī)范，而這些精神財富必須通過教師傳授給下一代。通過教師的傳遞活動，使下一代繼承并發(fā)展前人的經(jīng)驗成果，人類社會才能。
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不斷地延續(xù)，并不斷地走向文明和進步。我們不難設想,如果沒有教師的這種傳遞活動，人類的經(jīng)驗必然失傳，人類則難以持續(xù)發(fā)展,甚至一代不如一代，人類社會也就會倒退至野蠻、無知的年代。因此教師成為連接過去和未來,連接老一代所創(chuàng)造的人類文明和新一代之間的橋梁。
(二)教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用
教師的作用不僅僅是傳遞文化科學知識，使青少年一代富有智慧,而且要培養(yǎng)青少年一代的思想品德，影響他們的情感和意志，引導他們形成正確的理想、信念、世界觀等，使他們學會做人，成為心理健康、品德高尚的一代新人。因而蘇聯(lián)教育家加里寧稱贊教師為“人類靈魂的工程師”。
(三)教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用
1.教師的“教”是矛盾的主要方面
在教師的教與學生的學這對矛盾中,教師的教是矛盾的主要方面,在教育過程中起主導作用。
2.教師是教育工作的決策者
在教育過程中，教育活動的進程是由教師安排、決定的。從教育目標的確定、教育內容的處理、教育方法的選擇、教育的某些組織形式到教學藝術的體現(xiàn)，都取決于教師。
3.教師是教育方針政策的執(zhí)行者
教師總是一定社會利益的代表者，是國家教育方針政策的執(zhí)行者,因此教師不僅是學生知識掌握的領路人，而且在相當大的程度上決定著學生的思想政治方向、人格(個性)的形成。
4.教師是教育效果的影響者
在教育過程中,學生主動性、積極性的激發(fā),學生學習的成效都有賴于教師的啟發(fā)、指導，因此教育的效果取決于教師。
二、教師的任務
教師的根本任務是教書育人。教師的具體任務是:教師不僅要教好書,還要做好學生的思想品德教育工作，關懷學生的身體和心理健康，關心學生的生活。
首先，要教好書，即搞好教學，因為這是教師的主要任務。它要求教師明確教育的目的，全面完成傳授科學文化基礎知識培養(yǎng)基本技能、發(fā)展智力和體力、培養(yǎng)良好品德的任務。
其次,教師要做好思想品德教育工作，這是教師經(jīng)常性的工作之一。
另外，教師還要關懷學生的身體和心理健康。教師不僅要關注學生的身體健康狀況，更要關注學生的心理健康。
最后,教師要關心學生的生活。教師不僅要關心他們的物質生活,更要注意豐富他們的精神生活。教師要適當關照學生的衣食住行,也要合理安排學生的學習、文藝和體育等活動,以便促進他們心理的健康和個性的充分發(fā)展。
三、教師勞動的特點★
(一)教師勞動的復雜性與創(chuàng)造性
教師勞動的復雜性體現(xiàn)在教師教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面。教師勞動的創(chuàng)造性則體現(xiàn)在教師要因材施教、不斷更新教學方法、對教育過程中出現(xiàn)的意外情況能采取及時恰當?shù)慕逃胧┑确矫妗?
(二)教師勞動的連續(xù)性和廣延性
連續(xù)性是指時間的連續(xù)性。教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限，教師要不斷了解學生的過去與現(xiàn)狀，預測學生的發(fā)展與未來,檢驗教學效果，獲取教學反饋信息，準備新一輪的教育教學活動。
廣延性是指空間的廣延性。教師沒有嚴格界定的勞動場所,課堂內外、學校內外都可能成為教師勞動的空間。
(三)教師勞動的長期性和間接性
教師的勞動不是一種短期見效的行為，而是一種具有長期性特點的特殊勞動過程。一方面是因為人才培養(yǎng)的周期長，另一方面則是因為教師對學生的影響不會隨著學生學業(yè)的結束而消失，而是會在學生長期的實踐中更趨于完善和成熟。
另外，教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。教師勞動的結晶是學生，使學生的品德學識和才能，等學生走上社會，由他們來為社會創(chuàng)造財富。
(四)教師勞動的主體性和示范性
教師自身可以稱為教育因素和具有影響力的榜樣,主要表現(xiàn)在:(1)教育教學過程是教師直接用自身的知識、智慧和品德影響學生的過程;(2)教師使用的教具、教材必須為教師自己所掌握，才能向學生傳授，因而勞動工具主體化。
教師的示范性是指教師的言行舉止會成為學生效仿的對象,教師的人品、才能、治學態(tài)度等都可成為學生學習的楷模，由于學生具有向師性、模仿性、可塑性等特點，教師的一言一行都會對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。
(五)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性
教師勞動基本上是以個體形態(tài)表現(xiàn)出來的。每個教師在一定的時間和空間,在一定的目標下勞動,在執(zhí)行和完成具體教學任務時都有很大的自主選擇性。在勞動中起支配作用的，是教師所具有的自我調節(jié)能力和自我創(chuàng)造能力。但教師的個體勞動最終都融匯于教師的集體勞動中，完成“全面發(fā)展教育”任務,需要各方面力量通力合作,需要教師的群體合作。
四、教師應具備的知識素養(yǎng)
1.政治理論知識;2.學科專業(yè)知識;3.文化基礎知識;4.教育科學知識。
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